苏州市吴江区盛泽第二中学是成立于1978年的一所弄堂学校，经过43年的发展，如今是一所16轨的年轻而富有活力的现代化乡镇初中。特别是近几年，办学成果与办学规模蓬勃发展。盛泽二中是苏州市义务教育改革项目之一 ——“苏式课堂教学（苏派课堂教学）”的学校共同体成员。苏州市义务教育改革项目是苏州市教育局引导全市义务教育阶段学校从被动发展向主动发展、外延发展向内涵发展、同质发展向个性发展转型的创新举措和重要载体。盛泽二中逐步形成具有二中特质的基础扎实、内涵丰富、品质优异、充满活力的“主题情境探究教学样式”和“主题式情境学习样式”。《学校主题式情境学习：国家课程的校本化实施》入选江苏省初中课堂教学改革优秀成果。主题情境探究优化了课堂教学的组织形式，改善了学生的学习品质，提高了学科的育人功能，提升了教师的专业素养。

一、课题式教研：教师理论学习有了方向 

问渠那得清如许，为有源头活水来。理论是行动的指南，是教学研究的助推剂。课程改革需要理论先行，需要理论保驾护航。教学研究需要理论支撑，教学反思需要理论做底蕴。没有理论的指导，教学研究就会迷失方向，多走错路和弯路；没有理论的引领，教学改革就成了一句空话。通过理论学习，可以丰富教师的理论素养，长智明理；可以了解到课程改革的前沿行情，捕捉本学科教学改革的动态，搭准本学科教学发展的脉搏。

教师平时工作忙、任务重、压力大，学校鼓励教师抽时间开展理论学习，帮助教师购买必要的报刊杂志，让教师能静下心来看看书。有了学校主课题，就会自己去查找和学习一些理论。读一天、一个月的教学理论可能看不出教师的变化，但读一年、两年、甚至更长的时间，教师的面目就大相径庭。教师的眼光独到了，教师的思维灵敏了，教师的理念高屋建瓴了，教师变得能言善辩了，看问题办事情的方式方法都在悄然发生变化。

     “主题式情境学习”研究的论文发表的一览表

二、课题式教研：课堂教学改革有了载体

我们一直鼓励教师要敢于吃螃蟹，要用敏锐的眼光抓住教育教学动态，大胆创新，勇于改革自己的课堂教学，改进自己的教学方法。不少教师也想上进，但一线教师苦于没有改革教学的意识，没有改革的抓手，缺少教学改革的导火索，以致教师课堂教学涛声依旧。

有了课题的引领，教师就知道，自己要研究和改革的方向。我的课堂我做主，课堂是教师开展教学改革和研究的主阵地，离开了课堂教学的实践，一切都是空话。于是，教师们说干就干，平时，无论是备课还是上课都会自觉想到课题，看看自己的备课和上课是否偏离自己课题研究的方向。特别是有了课题以后，教研活动时的听课、评课局面就发生了翻天覆地的变化，情况喜人。实践出真知，实践见成效。做深做实课堂，研究方向集中，使得教师的课堂教学水平和教学艺术由量变到质变，课堂成了教师的用武之地，课堂成了教师的试验场。2021—2022学年第一学期盛泽第二中学“主题式情境学习”的课题教学研讨于本学期第13周如期开展。 

三、课题式教研：教师交流研讨有了话题 

盛泽二中自从有了课题引领，教师开展交流研讨的情况和局面有了一些改观。教师有了交流的话题，平时在理论学习中读到了好的观点与大家分享，在课堂教学中有成功的做法与大家交流，在教学实践中遇到的困惑向大家请教。教研活动中大家你一言我一语，智慧与智慧碰撞，情感与情感交融，思想促思想升华。有问题集体攻坚，有成果集中分享。在交流研讨中，一个个金点子出笼，一个个好主意呈现，一句句经典的话语生成。 

四、课题式教研：教师开展反思有了主题

没有反思就没有提高，没有反思的经验也是狭隘的经验。有的教师甚至希望学校领导给个“命题作文”，帮助出个题目，这样才知道自己写什么。教学反思成了教师的无形的精神压力和负担，而在反思的过程，教师一边研究一边总结慢慢豁然开朗，在教学中的矛盾点、疑惑点、烦恼点，慢慢云开见月明。 

五、课题式教研：教师开展研究有了范式

《对话：主题情境探究教学》和《主题情境探究教学例论》，学校校长的两本新书为课题研究提供了理论借鉴，也为教育教学呈现了实例参考。

2021年12月3日惠赠学校各个教研组的教师，分享自己多年来的教育教学的心得。

     盛泽二中自从有了课题引领，教师通过多读书，眼界开阔了，想法多了；教师通过课堂实践，有了做法，就有话可说，有话可写了；教师在交流研讨中相互启发，集思广益，见识增长了，就有了主动开展教学反思的冲动。主题式案例教学这一课题让教师开展教学反思有了实实在在的主题，教师再也不用担心写教学反思无从下手，甚至写起来还会洋洋洒洒，下笔如有神。教师通过反思，认识到自己的不足加以改进，修正和改善自己的教学行为；教师认识到自己的优点，继续努力，再接再厉，更上一层楼。教学反思改变了教师的头脑，改进了课堂模式，改观了课堂氛围，改善了教学质量，改写了教师的研究轨迹。精神食粮，引领了教师的研究方向，让教师有书可依，有书必依。读书，行路。做课题，促教学。